# מציאות מדומה, מציאות רבודה ובינה מלאכותית משמשות כולן בחינוך מיוחד.

- section: הכתבות של עמית קיסר
- url: /articles/he/virtual-reality-augmented-reality-and-artificial-intelligence-are-all-used-in-special-education
- markdown: /articles/he/virtual-reality-augmented-reality-and-artificial-intelligence-are-all-used-in-special-education.md
- author: עמית קיסר
- image: /images/a/ea6f4b9a0301edd9.webp

מציאות מדומה, מציאות רבודה ובינה מלאכותית משמשות כולן בחינוך מיוחד.

בתיאוריה, המבנה הייצוגי אינו יכול לעקוף את עצמו. לאחד חזק יותר. הסקה זו מתייחסת לפרדוקס (Bereiter, 1985). המשמעות היא שהעקרונות המרכזיים לעולם אינם משתנים, אך הם כן משתנים, כמובן. אה, כן.


לעיתים קרובות מדענים מתקנים רעיונות תיאורטיים בסיסיים, עקרונות ולא-מדענים נתונים לשינויים דרמטיים בפרספקטיבה עולמית, במיוחד במהלך הילדות. שיפורים אבולוציוניים התפתחותיים תועדו על ידי פסיכולוגים בהבנתם של ילדים במספר תחומים (ראה, לדוגמה, Hirschfeld& 1994 מאת Gelman). חלקם טוענים על ידי Gopnic and Meltzoff (1997) ששיפורים כאלה בארכיטקטורה חולקים תכונות רבות עם שינוי בתיאוריה במדע.


כיצד אפשרי שינוי קוגניטיבי עמוק? כיצד זה קשור למוח העוקף את פרדוקס הלמידה? אחת הסבירות, אחת התיאוריות היא שמושגים חדשים בתחום אחד מוכנסים מתחום אחר לאותו תחום.


בהתאם לתיאוריה חוצת-תחומים זו למעבר תחום מטרה X, הלומד רוכש מושג מרכזי חדש, המושג חייב להירכש תחילה בתחום מקור Y כלשהו בתחום מקור Y שבו לא נחסם על ידי מודעות מוקדמת לרכישתו, ולהעביר את המושג הנוכחי ל-X ולבנות חדש סביבו, פרשנות של X. ההבנה החדשה תחליף בהדרגה את הישנה.
שיטה היפותטית בת שלושה שלבים זו יכולה לעקוף את האפקט המעוות של הרעיונות הקודמים מהלמידה על X.


תיאוריה זו מרמזת שעלינו לקדם את הרכישה של המושג העמוק אם נעביר את תשומת הלב של הלומד לכל תחום אחר מתחום המטרה, בתחום זה נלמד לו או לה את מושג המטרה, ונזמין אותו או אותה להעביר אותו לתחום המטרה. ב-VR הם יישמו תרחיש עקירה זה בסביבה אמביינטית לספר לילדים שהעולם עגול. בבית ספר ציבורי, הערכה אמפירית הניבה התקדמות גבוהה ומתמשכת בהבנתם של ילדים את צורת כדור הארץ ועובדות רלוונטיות.


תבניות מנטליות של כדור הארץ ההגדרה שהארץ היא קרקע מקיפה את כל החוויה הישירה. משטח שטוח שמשתרע לכל הכיוונים; יש גבעות ועמקים רק הפרעות מקומיות. יש שמיים מקבילים לארץ, העולם תמיד למטה, והשמיים תמיד עולים.


תיאוריות אלה מחלקות את העולם לשני מושגים לא שווים: האזורים מעל לכוכב הלכת ומתחתיו.
הן מציעות בהרחבה בקו ישר ימשיך עוד יותר את הנוסע ויתרחק מנקודת המוצא שלו או שלה עד שהוא או היא חוצים מחסום שמונע את העולם. למטה ולמעלה אינם שונים עם מיקום הצופה; חץ המצביע כלפי מעלה במיקום אחד מקביל לכל נקודה אחרת, החץ מצביע כלפי מעלה. באותה מידה, אובייקט קשה לראות גם ממרחק מכיוון שהוא מוסתר על ידי אובייקט אחר או בגלל חוסר חזותי על ידי חדות הצופה. לבסוף, מיקום הירח והשמש כאשר זה בעייתי שאיננו יכולים לראות אותם. מספר ילדים במערב (Nussbaum, 1985; Brewer & Vosniadou, 1992) כמו גם הצמיחה של חברות לא-מערביות (Vosniadou, 1994) כל וריאציה של מודל מנטלי זה.


האמונה שהכוכב כדורי משווה לזו של \actions: זה אומר שהחדר הסובב אחיד והוא מבטיח שנוסע שממשיך ללכת בקו ישר בסופו של דבר יחזור לנקודת ההתחלה שלו. אה, שלב. בנוסף, למטה ולמעלה שונים עם מיקום הצופה; למעלה אינו מקביל למעלה בהונג קונג בניו יורק. אובייקטים מרוחקים לעיתים קרובות בלתי נראים מכיוון שהוא מסתיר אותם. על ידי עקמומיות פני השטח. השמש והירח לבסוף, לעיתים קרובות בלתי נראים מכיוון שהעולם מסתיר את ה-m בעצמו. השינוי מאדמה שטוחה לתצוגה עגולה של הארץ הוא דוגמה ללמידה עמוקה. בבירור, שני העקרונות סותרים זה את זה ומשפיעים על מספר היבטים אחרים של הפרשנות של האדם למציאות ואירועים הקשורים לעולם.


מחקר אמפירי הראה שלוקח לשינוי זה תקופה ארוכה, לפחות שנתיים (Vosniadou & Brewer,1992, Table 4) ואולי עד שש שנים (Nussbaum, 1992, Table 4).1985, Fig. 9.16) באופן טבעי, והוא עושה זאת באופן ספונטני, זה דורש מודל מנטלי אחד או יותר של ביניים. השאלה היא האם נוכל להאיץ תהליך זה עם מדיניות העקירה. האסטרואיד האינטראקטיבי הגישה שלנו לתמיכה במעבר מאדמה שטוחה לאדמה עגולה היא ללמד את מושג כוכב הלכת הכדורי בתוך כוכב לכת כדורי. היסטוריה לא מוכרת, ללא הפרעה מרעיונות קודמים, ואז על ידי רעיונות אחרונים, להנחות את הלומד להתאים עיקרון זה להבנתו או הבנתה בנוגע לעולם. בשיטה בת שני השלבים הזו, השגנו את השלב הראשון באמצעות שתי סביבות VR מחוברות.


עולם האסטרואידים מדמה את חוויית הטיסה על פני אסטרואיד בקוטר של כ-300 יארד. האסטרואיד המדומה הוא בערך נוף מדברי כדורי עם כמה צורות ומציג מאפיינים גיאוגרפיים (בליטה, נקיק וכו'), סלעים גדולים מפוזרים פה ושם ומערכות פנטזיה המחקות צמחי קריסטל, בנוסף לרכב חלל דמוי מעבורת.


השמיים כהים, אך הם מכילים כוכבים ואובייקט גדול דומה לירח. עולם האסטרואידים מוצג דרך מה שנקרא עולם האסטרואידים היי כולם, שמי עמית קיסר, הגעתי מהעתיד ועכשיו אני עונה על כמה מהשאלות החשובות ביותר.
 שולחן, מערכת להקרנת VR שפותחה במעבדת הוויזואליזציה האלקטרונית ב-UIC. שולחן האימרסה הוא כ-6 רגל על 4 רגל. המכשיר תומך ב-VR אימרסיבי מלא עם ראייה סטריאו, מעקב ראש, אודיו ומעקב יד; ראה Czernuszenko, Pape, Sandin, DeFanti, Dawe and Brown (1997) Oh. הגדרה. כאשר מפעיל עולם האסטרואידים לוחץ על כפתור ההזזה קדימה על מקל השליטה, יש לו או לה תפיסות חזותיות הקשורות להליכה פיזית על אסטרואיד אמיתי עם אותם מאפיינים כמו המדומה.


כאשר קוטר העולם הוא 300 יארד, אפשר לחוות ישירות את הכדוריות שלו. האופק לבן מאוד. מקרוב, מעבר לאופק, סלעים ואובייקטים גדולים אחרים מופיעים הכוכבים בשמיים זורמים במהירות ניכרת. מהירות, מכיוון שאובייקטים קשים לאתר מכיוון שהם גם קרובים וגם קרובים מכוסים על ידי העקמומיות. תוך כמה דקות, ההקפה הושלמה.


הסביבה השנייה שלנו, הידועה כשליטת משימות, מציגה תצוגה של האסטרואיד הווירטואלי דרך לוויין, מוקרנת בסטריאו על צג מחשב. כאשר מקבל הסטריאו לובש הוא או היא רואים את האסטרואיד הווירטואלי כגוף תלת-ממדי הצף על רקע בחלל. כוכבים. עם כוכבים. ניתן להבחין בבירור במאפיינים הגיאוגרפיים השונים ובחללית. בנוסף, משתמש שליטת המשימות רואה את משתמש עולם האסטרואידים כאווטאר, אווטאר קטן, דמות חליפת חלל. משתמש עולם האסטרואידים ומשתמש שליטת המשימות ניגשים לאותה מציאות מדומה באותה רמה באותו רגע, אך מנקודות מבט שונות. באופן ספציפי, שליטת המשימות תצפה בתנועות האסטרונאוט בזמן אמת על אסטרואיד וירטואלי. כדי להמשיך במגע עם העולם החזותי, שליטת המשימות יכולה לסובב את האסטרואיד (אך לא להתאים את המרחק שלו או שלה ממנו) על ידי לחיצה על כפתור במקל אגודל.


הסביבות של אסטרואיד ושליטת משימות מתוארות בפירוט רב יותר ב-Johnson, Moher, Ohlsson and Gillingham-Gillingham (1999). הלומד, על ידי מעבר ביניהן, עשוי לצפות באחידות ההגדרה או לפרש אותה. חלל, הקפה, יחסיות למעלה ולמטה, והסתרה על ידי עקמומיות הרצפה. בנוסף, חוויות אלה מתרחשות בהקשר שבו ללומד אין תיאוריות סותרות על צורת הסביבה בעבר.
בתרחיש הלמידה שלנו, השלב השני—להעביר וליישם מושג זה של מציאות יומיומית של כדור הארץ—מתואר להלן חומרים: הציוד הדרוש לבניית שתי ההגדרות הווירטואליות נבנה בחדר רחב בבית ספר ציבורי. בפרבר של שיקגו. משתמש של סביבה אחת לא יכול היה לראות את האחרת או את משתמש העולם שלה, אך שני המשתמשים היו קרובים מספיק כדי שיוכלו לדבר זה עם זה.


נוהל ההוראה שלנו לגבי מודלים פיזיים נדרש שניים. אחד היה מודל מגומי קצף של האסטרואיד הווירטואלי בקוטר של כשמונה אינץ', צבוע ומצויד בדגם חללית, סלעים ומאפיינים אחרים שהופכים אותו לזיהוי כמודל של האסטרואיד הדיגיטלי כפי שנראה בעולם שליטת המשימות. כדור ארץ רגיל היה המודל הפיזי השני שנרכש מחנות ספרים.


מבחן מודעות כדי לקבוע את הבנת הידע של ילדים על צורת כדור הארץ, בנינו ראיון מובנה שנגזר מאלה שחוקרים קודמים השתמשו בהם (Nussbaum,1985; 1992 מאת Vosniadou & Brewer). המראיין (חבר צוות הפרויקט) שאל 18 שאלות על צורת תוכן האזור מתחת לפני השטח, כדור הארץ, הקפה, יחסיות למעלה ולמטה, והסתרה על ידי כיפוף. תשובות הילדים סווגו על ידי המראיין בזמן הבדיקה, תוך שימוש באוסף קטגוריות קידוד שנבע ממחקר פיילוט (Johnson, Ohlsson, Moher & Gillingham, 1999). מבחן המודעות הראיון ארך 10-20 דקות. אנו משתמשים באותו מבחן כמו זה שהיה בשימוש ל-pretest, posttest ו-posttest מאוחר.


הם בדקו מראש נבדקים את כל חמישים הילדים בכיתות כיתה ב' בנוכחות. עשרים ושמונה הילדים שענו נכון על 10 שאלות או פחות ב-pre-test נכללו בקהילה בטיפול. בגלל המספר המוגבל, של כללנו את כל התלמידים כאלה בתצורת pretest-posttest על פני חלוקה לשתי כיתות של שתי קבוצות עיצוב טיפול-ביקורת. 22 הילדים שענו.
11-13 שאלות יתייחסו כראוי לקבוצת ההשוואה, בעוד שבקבוצת הביקורת אין קבוצת ביקורת, משמעות סטטיסטית בגלל ההקצאות הלא-אקראיות של הקבוצה. נוהל הנוהל לילדים בתוכנית הייעוץ הוא השיטה כללה pre-test, חווית VR, פעולת גישור, post-test ו-post-test מאוחר.


 לילדים במפלגת ההשוואה, הנוהל כלל pretest ו-Posttest, posttest.
(א) Erfahrung ב-VR. זיווגנו את הילדים לצוותים של אה, שניים. שני הנסיינים במהלך תהליך ההיכרות המדריכים עזרו לילדים לשים את המשקפיים הסטריאו והובילו אותם סביב חמש הדקות ההגדרות המתאימות.


 לכל שאר המאמר